Objetivos:
- Valorar los nuevos formatos y espacios multimodales como elementos promotores de la habilidad creativa.
- Identificar otras habilidades que deben ponerse en juego a la hora de comunicar ideas con múltiples medios.
- Conocer y utilizar un instrumento web para el diseño creativo con múltiples recursos: el Poster Digital.
“Es indudable la multialfabetización en nuevos medios desde los ya clásicos audiovisuales (audio, vídeo) a nuevas formas de
expresividad (realidad aumentada, videojuegos), nacidas hoy o basadas en la
remezcla entre nuevos, entre nuevos y viejos medios, etc. La machinima, por
ejemplo, la creación de animaciones, de minifilmes utilizando videojuegos, sería
un fenómeno de ese tipo.
Más que la sofisticación tecnológica nos interesa observar la
revolución creativa que todo ello supone. Y es que, después de años fijándonos
en hechos, programación y números, en reglas de lectoescritura y cálculo, las
corrientes de pensamiento se alinean con la explosión de medios disponibles
para revitalizar conceptos como los de creatividad.
Debemos –según Daniel Pink en Una nueva mente(2006)– apostar por un
futuro en el que tendremos que desarrollar la faceta más creativa del ser
humano.” Dolors Reig y Luis F. Vílchez: 4.3 Multimedia y revolución creativa - “Los jóvenes en la era de la hiperconectividad:
tendencias, claves y miradas” -
DISEÑANDO TAREAS EN MULTIMEDIA
PARA LA COMPRENSIÓN
Hacer participar a los alumnos en el
desarrollo de proyectos multimedia tiene el potencial de combinar el
aprendizaje constructivista, colaborativo y basado en proyectos a medida que
los alumnos generan comportamientos de comprensión. Sin embargo, no todos los proyectos que realizan los alumnos usando
multimedia son el resultado de un aprendizaje comprometido y que tiene sentido.
Es posible construir proyectos en multimedia que demuestran conocimientos
inertes, mecánicos. ¿Cuáles serían
algunos de los principios que sirven de pauta para diseñar actividades de
aprendizaje en multimedia que fortalezcan la comprensión de los alumnos?
En primer lugar, en cambio de presentar
conocimientos inertes o de fácil recordación los alumnos necesitan presentar lo
que comprendieron sobre la idea principal a la que se da el tratamiento de una
forma de investigación. En el modelo de Wiggins y McTighe (1998), la idea
principal se denomina una comprensión duradera, que se desarrolla a través de
preguntas básicas y preguntas sobre la unidad que "llegan al núcleo de una
disciplina, no tienen una respuesta correcta obvia, y que se han planteado de
manera deliberada para provocar y mantener el interés del alumno" (p. 30).
En segundo lugar, la presentación de tarea
(performance task) debe proporcionar soluciones múltiples e involucrar a los
alumnos en la toma de decisiones. Se debe exigir a los alumnos que tomen
decisiones sobre el tipo de información que respalda las soluciones que
obtuvieron. Si solamente existe una respuesta correcta, o si no se exige a los
alumnos que sean selectivos, la actividad tiene el potencial de convertirse en
un simple ejercicio de recortar y pegar. Los alumnos deben ser capaces de
proporcionar razones sólidas que vayan más allá de "esa es la información
que encontré" para sustentar el contenido y la organización de sus
producciones en multimedia. Los alumnos deben acceder, transformar y traducir
la información en comprensión. Este es el núcleo del proceso de aprendizaje,
puesto que así es como los "alumnos construyen su propia comprensión sobre
el contenido" (Jonassen, 2000, p. 222) [3].
Los alumnos deben buscar y recopilar la
información pertinente para realizar la presentación que planearon; deben
seleccionar la información más importante e interpretarla en el medio que estén
utilizando. Deben generar y representar nuevos puntos de vista, y deben agrupar
la información en nódulos. Para realizar este proceso interpretativo es
necesario que los alumnos decidan el modo como se representará la información
(texto, gráficas, fotos, vídeo, audio) y la manera como se enlazará la
información para proporcionarles acceso a los lectores (Jonassen, 2000).
Finalmente, la actividad de la presentación
debe retar a los alumnos para que participen en las facetas de la comprensión. En lugar de pedir a los alumnos que generen
una recopilación ilustrada sobre hechos, la tarea deberá solicitar a los
alumnos que interpreten, expliquen, y apliquen, mientras que exponen su punto
de vista, empatía y conocimiento de sí mismos. En otras palabras, la tarea
debe pedir a los alumnos que planteen preguntas tales como "¿Cómo?" ,"¿Por qué?", y
"¿Qué significa?".
Adicionalmente, la tarea debe exigir que los
alumnos generen un producto original con
base en su propia comprensión mejorada.
El siguiente proceso está diseñado para ayudar
a los maestros a generar actividades de aprendizaje que incluyan presentaciones
en multimedia de comprensión:
1. Establecer
una idea principal para la unidad de estudio.
2. Generar
preguntas básicas y preguntas para las unidades.
3. Generar
una tarea en hipermedios que trate sobre las preguntas de la unidad y donde los
alumnos participen para explicar, interpretar y aplicar su conocimiento.
4. Evaluar
la presentación de tarea (Performance Task). Esta tarea hace necesario que los
alumnos demuestren su comprensión y se ESCAPEN de las trampas de actividades
basadas en hechos.
La
mayoría de los alumnos:
¿Explican
los conceptos críticos a través de ejemplos originales para el estudiante?
¿Seleccionan
el contenido apropiado a partir de un cuerpo mayor de conocimiento en forma
adecuada?
¿Conectan
las ideas?
¿Aplican
el conocimiento a conocimientos que ya tenían para desarrollar un producto
nuevo?
¿Proporcionan
un análisis sobre la importancia de los conceptos claves?
¿Expresan
sus opiniones desde diferentes puntos de vista?
TEORÍAS SOBRE MULTIMEDIA Y
COMPRENSIÓN
El uso de multimedia apoya varias de las
teorías actuales sobre el desarrollo de comprensión. En primer lugar, la
multimedia respalda la teoría de aprendizaje constructivista, que según Alessi
y Trollip (2001) [7], sostiene que "el conocimiento no se recibe de
afuera, sino que construimos el conocimiento en nuestra cabeza" (p.31).
Bajo esta luz, los estudiantes que construyen desempeños de comprensión usando
multimedia pueden no solo estar demostrando su comprensión sino desarrollando
comprensión en el camino.
En segundo lugar, el uso de multimedia
respalda la teoría social del aprendizaje. Vygotsky resaltó que el aprendizaje
es un fenómeno social. Con base en el trabajo de Vygotsky, la estrategia de
aprendizaje cooperativo hace énfasis en que los estudiantes trabajen juntos
para realizar una tarea de aprendizaje. La Multimedia puede proporcionar la
herramienta para el aprendizaje comunitario de la clase, con la que se trabaja
juntos para desarrollar la comprensión. "Hay más colaboración de parte de
los estudiantes en las tareas que se basan en el computador que para otras
tareas de clase". (Vickers y Smalley, 1995, p.53). Asignando tareas y
papeles específicos para que se lleven a cabo dentro de los grupos, se puede
retar a los alumnos para que trabajen en forma cooperativa para desarrollar una
presentación en multimedia que demuestre su comprensión.
En tercer lugar, la multimedia respalda el
aprendizaje basado en proyectos. De acuerdo con la Fundación Nacional para el
Mejoramiento de la Educación (2000), los beneficios del aprendizaje basado en
proyectos son: "aumento en la motivación, aumento en la capacidad de
solución de problemas, mayor colaboración y mejoría en las habilidades para el
manejo de recursos" (p.53). Las herramientas de multimedia sirven de apoyo
para aprendizaje basado en proyectos proporcionando a los estudiantes un
vehículo para expresar, compartir y criticar soluciones de problemas.
CRÉDITOS
- Artículo escrito por Regina Royer y Jeff Royer. Publicado originalmente en Learning & Leading with Technology, Vol 29, No. 7, Abril de 2002, http://www.iste.org.
Herramienta a utilizar en el aula:
Glogster.
http://edu.glogster.com
Recorreremos
las posibilidades de creación de posters multimediales, donde los capacitandos
puedan ver la oportunidad de ofrecer espacios de creación y representación de
información en múltiples formatos y en un sólo espacio, promoviendo así
habilidades de de diseño/creación y utilizando a la herramienta TIC como
asistente en la construcción de proyectos de clase.
Tutorial de Glogster:
TAREA:
Actividad
a desarrollar:
●
Construcción
de un afiche multimedial con Edu.glogster.com que implique:
○
Elección
de temática o Proyecto de clase (pertinente al DC del Nivel/Ciclo/ Área).
○
Toma de
decisiones respecto al diseño del poster, recursos a incluir, conexión de
ideas, relación entre conceptos y recursos, formas de comunicación clara y
creativa.
○
Análisis
y expresión de posturas personales respecto a la temática elegida.
●
Socialización
en un espacio virtual de la URL correspondiente al poster.
Actividad alternativa:
●
Presentación/debate
sobre el video de Coll:
○
Toma de
decisiones respecto al diseño del poster, recursos a incluir, conexión de
ideas, relación entre conceptos y recursos, formas de comunicación clara y
creativa.
○
Expresión
de opiniones y posturas personales.
●
Socialización
en un espacio virtual (doc. compartido,
blog, wiki, foro en aula virtual, etc.) del URL correspondiente al poster.
Actividad domiciliaria:
Lectura del Texto de Coll: http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/doce/4.pdf para el análisis y puesta en común de
opiniones al inicio del próximo encuentro.
http://norachiarella.edu.glogster.com/glog-from-angela-jun-06-2016
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